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母语教育为儿童阅读寻根

时间: 2017-09-06 09:23 作者:彭诗韵 来源:中国教育新闻网

  “床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”8月20日,《亲近母语:以儿童阅读推进书香校园建设》项目荣获第三届教育创新成果SERVE奖,在发表获奖感言时,亲近母语创始人徐冬梅在台上吟诵了这首诗。曲调宛转悠扬,仿佛瞬间把人带到了那个月光洒满窗前的思乡之夜,令人心旷神怡。古诗吟诵,是亲近母语儿童阅读课程设计的重要内容之一,也是亲近母语十余年来一直致力于做的事情。

  儿童阅读是什么?作为奖励买给孩子的畅销卡通读物?让孩子每天背诵的唐诗三百首?睡前为孩子读的童话故事?还是能解答好奇宝宝们各种问题的百科全书?

  在亲近母语的理念里,儿童阅读是教育的根基,它要培养的是未来的阅读者、未来公民。而根植于母语教育的儿童阅读更是超越书本、学科概念的。“‘母语教育’涵盖了很多东西,在中国古代,它包括了识字开蒙、知识学习、人格养成甚至经世致用。孩子的母语学习是从家庭开始的,在反复聆听和实践之后,需要通过听读、亲子共读、反复诵读来完成更高层次的阅读。”这是徐冬梅对母语教育的理解。为了推进真正意义上的儿童阅读,亲近母语开展课题研究、举办儿童阅读论坛、进行教师培训、推动儿童阅读区域发展……倾注全力探索儿童阅读的未来发展,用母语教育为儿童阅读寻根。

  启程:为儿童阅读播撒希望之种

  “让儿童亲近母语,又让母语亲近儿童,在亲近的互动中,儿童浸润在中华文化之中。”

  儿童阅读怎么做?应从哪里出发,又该去向何处?8月22日,在第三届中国教育创新成果公益博览会亲近母语特别活动上,中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任徐升国回答了这个问题。“以核心素养为主题的教育,未来五年、十年的发展在哪里?其实就在我们过去的路上。”根植过去,寻找未来。亲近母语正是走着一条以阅读为切入口,从母语教育出发,以阅读为主轴核心来推动教育的改革和发展的独特道路。

  然而,这条独特的道路并不那么好走。儿童母语教育严重不足、小学语文教材单一、母语学习兴趣不高、阅读量小、对母语文化缺乏认同……种种问题都亟待解决。面对诸多困难,亲近母语始终坚持儿童阅读课程要回到儿童、回到母语、回到教育的课程理念。从2000年起,便开始针对学校的儿童阅读和母语教育开展课题研究,以儿童的认知水平和生命感受为基点,以其语言发展和精神成长为目标,依据儿童成长阶段的特征,研发出《日有所诵》、《全阅读》、《我的母语课》等多种课程用书;于此同时,还通过举办中国儿童阅读论坛吸引了全国超过千名校长和教师参与到儿童阅读的发展中来。迄今为止,儿童阅读论坛已举办了十三届,母语教育的影响力在逐步扩大,儿童阅读的希望之种也在悄悄萌芽。

  阅读能力在“听说”中培养。母语学习的核心环节是什么?在徐冬梅看来,是阅读。“阅读可以细分为四个层次,一是诵读,熟读成诵;二是精读;三是略读;四是浏览。孩子年龄越小,越要从诵读开始。人类有文字大概五六千年,受普遍的教育、人人可以识字看书不过一百年,可人类口耳相传、讲故事的历史有几百万年,要充分利用孩子听说的能力,让他们大声地诵读,让多种感官参与,实现深层的阅读。”亲近母语通过儿童诵读、主题阅读、图画书阅读、整本书阅读四大类课程的落实,解决儿童的阅读问题。六年来,确保每个孩子诵读960首诗歌,阅读112本图画书、48本儿童文学经典和中外名著,师生共同完成500万字的高品质阅读,自主阅读量不低于1000万字。通过诵读的听说方式,在返璞归真中帮助儿童领略文学作品韵律之美,探寻中华传统文化的精髓。

  阅读同样需要“分级”。正如徐冬梅所说,阅读是一个循序渐进的过程,从诵读、略读到精读,从一知半解到有所领悟,都需要在儿童能力发展的基础上逐步实现。为了配合儿童阅读能力的递进发展,亲近母语研发了分级诵读书目。“什么样的年龄适合读什么样的诗歌,怎么样带孩子们读诗,我们都有细致的课程,分级、分类,有系统的指导。” 2001年,亲近母语发布了中国的小学生分级书目;经过若干年的适用和实践,近日又全新发布了2017年版中国小学生分级阅读书目。亲近母语的阅读书目分为课程书目和自主阅读书目,在书目的选择上,第一讲究经典性,要文质兼美的;第二讲究儿童性,要适合孩子诵读的作品;第三是教育性,要适用于教学。在这三个标准基础上,实现儿童阅读课程化。

  任何课程都能成为“阅读课”。亲近母语认为,阅读必须进入课程,首先必须进入语文课程。“语文学习的核心环节,就应该是阅读。文学的阅读不仅是儿童语言发展的核心环节,对孩子未来的人生而言,文学的阅读还关乎他们成为什么样的人——有人的情感,有和他人共情的能力,有和这个世界上其他生物共同拥有这个地球、关心这个世界的能力——文学的阅读可以让我们在思维、情感等很多方面获得真正的磨砺。”徐冬梅在第十三届儿童阅读论坛上这样说道。在这样的理念下,亲近母语提出“阅读+课程”的概念,儿童阅读可以和更多课程相结合,例如在儿童阅读的基础上做儿童戏剧、儿童电影的探索;把数学的阅读和数学的教育结合在一起;把科学的阅读和科学的考察、科学的实验、自然的教育结合在一起……阅读,是一个开放的场。通过综合式阅读课程的探索,将阅读的作用最大化地发挥出来。

  前行:阅读领路人点亮星星灯火

  “探求儿童本位的阅读课程,核心是培养一批高度认同儿童阅读,专业素养高的校长和种子教师。”

  教师是儿童阅读各项工作开展的引领者。徐冬梅在第三届中国教育创新成果公益博览会亲近母语特别活动上也强调了师资的重要性。“发展儿童阅读的核心是要培养一批高度认同儿童阅读,专业素养高的校长和种子教师。高度认同儿童阅读在儿童成长中的作用,以及儿童阅读在教育和教育改革中的作用。”如何培养高水平的师资?对于这一点,亲近母语经过十多年的探索,形成了一套成熟的经验。

  在教学相长中遇到更好的自己。“做儿童阅读,首先要有一个基础认识,那就是儿童阅读的探索和所有的教育实践一样,必须走知行合一、教学相长的道路。也就是说,让教师和孩子们在师生共读中共同成长。”为了践行这一目标,亲近母语以儿童阅读为核心,下大力气培养儿童阅读种子教师,为校园儿童阅读生态可持续发展培养骨干力量。通过基础教研、基础素养、作品研读、案例研习等多样的课程设计指导区域、学校教师发展梯队建设,全方位提升教师的儿童阅读欣赏水平以及儿童阅读课程教学水平。黄香明是福建省福鼎市硖门中心小学的一名教师,扎根农村教育教学17年,在亲子共读中与儿童文学相遇。2013年开始带领班级学生开展日有所诵,2015年尝试整本书共读。在种子教师培训中,她重新理解了低年级的童谣童诗,中段的哲理诗和高段的现代诗;学习如何激发学生兴趣,注重节奏、变化、方式方法,如何用孩子能接受的方式,帮助他们理解诗文意义,如何让诗文与孩子的生命相连接,帮助他们认识世界,树立正确观念。黄香明在与孩子的共读中进一步理解阅读,也实现了自我的成长。正如她自己所言:“走在这条路上,遇见越来越多的‘花’,生活变得缤纷多彩,我也不断地成长为越来越好的自己。”

  阅读在没有围墙的大学里生发。为了给黄香明这样热衷于儿童阅读的教师们提供更多开放交流、共同成长的空间,亲近母语成立了点灯人大学。“老师们意识到阅读的重要性,因此开始阅读,但是光有阅读是不够的,老师们必须到自己的班级,在自己的家庭中进行实践,在实践中进行反思。这样,就需要为一群老师,一所学校,一个区域,或者一个更大的群体(比如互联网在线社群),建立一个学习共同体,让老师一起来学习。”点灯人大学就是这样一个共同体,在这个共同体中,彼此没有隔阂,所有教师因为对阅读的热爱走到一起;在这个共同体中,相互没有分歧,所有教师因为同一个目标而奋斗努力。点灯人大学采用线上线下相结合的方式。线上开设儿童阅读学院、传统文化学院和通识教育学院;线下举办一系列教师培训活动,迄今为止已经连续在南京、成都等地举办了十一届种子教师研习营,还有系列的主题工作坊,培养了一批种子教师。

  徐冬梅认为,教师的成长和发展,必须从“道、学、艺、术”四个层面去深入学习。“‘道’是领悟教育之道。回到教育应有之本源,面向点灯人的儿童观、教育哲学、生命教育理念等;‘学’是拓展教育视野,为学者,应提升个人学问,增益教育视野;‘艺’即提升教育修养,点灯人应该能够拥有浪漫而精确、真实而诗意的生活空间和内心世界;‘术’即修炼教育行为,重点研习课程开发策略与现实案例等。”阅读是一项综合的技能,作为儿童阅读的领路人,教师更需要在各项能力上得到锻炼和提升。亲近母语则抓住了这一要点,通过对教师“道、学、艺、书”四个方面的培养,由内而外地将母语教育的精髓渗透到每个教师的理念当中,从而建立起一种新的教育价值观和儿童阅读师资观:主张从单一、片面的培养目标转向完整、全面的培养目标;主张从教学割裂的、残缺的知识转向追求广泛、多元的教育内容。

  对于缺少图书和专业培训的乡村老师,亲近母语和多个基金会合作推出了星星点灯计划。带领更多的乡村教师一起点灯,带领更多的乡村留守儿童一起阅读。自2014年起,亲近母语还连续举办了4届“阅读改变中国”年度评选,本着以阅读点亮心灯、阅读促进教育、阅读改变中国的活动宗旨,为这个社会寻找一批自下而上地推动小学教育领域变革的点灯人。

  阅读需要引领,如果说儿童阅读需要光,那么点灯人大学就是光源之所在。在这所没有围墙的大学里,母语教育正慢慢滋长,星星之灯正在点亮,儿童阅读的未来之路一片光明。

  眺望:地平线上升起阅读之光

  “阅读关乎一个人生命的成长。用阅读带领孩子走向远方,用阅读带领孩子走向地平线,我想这是一条可靠的道路。”

  儿童阅读的未来在哪里?亲近母语在十余年的探索实践中不断寻找这个问题的答案。儿童阅读,母语教育是根本,教师引领是动力。在此基础上,各学校、区域再形成合力,在共同探索中打造儿童阅读的“磁力场”,家庭、学校、区域在“磁力场”里相互渗透融合,儿童、父母、教师在这里相互促进共同成长。

  区域化发展让书香浸润校园。基于这一认识,2014年,亲近母语进行了“阅读地平线”计划试点工作。在试点学校的班级里,师生每个月会共读一本书,老师先做简单的导读,然后班上的学生们开始共读,一个月以后开读书会,师生共同交流和分享。在小学阶段的六年里,孩子们共同诵读960首诗歌,阅读112本图画书和40本儿童文学经典,师生共同完成500万字高品质的阅读。与此同时,老师们在每月网络教研会上共同探讨阅读课程设计,亲近母语每年三次实地走访,跟老师们进行交流,推进阅读课程。2017年4月,中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心与亲近母语研究院联合推出“阅读地平线计划”,在全国范围内打造示范性书香区域,为学校和区域量身定制包括课程、师训、教研在内的完整方案。设计儿童诵读课程、主题阅读课程、整本书阅读等儿童阅读课程;提供面向各年龄段孩子的小学生分级阅读书目,提供有针对性的师资培训和教研,并为改善学校和区域的儿童阅读文化环境提供解决方案,在区域化发展中推动书香校园建设。

  系统化设计打造阅读生态圈。区域化的发展最终是要打造一个共生共享的阅读生态圈。 “语文教育的核心不应仅聚焦在教材和高结构的课堂活动上,应该用一种更高级、更系统的模式来推广阅读。” 在第三届中国教育创新成果公益博览会亲近母语特别活动上,21世纪教育研究院理事、奕阳教育董事长张守礼这样说道。而亲近母语正在做的,就是通过更加系统的模式聚焦于阅读生态的解决方案。张守礼认为有几大要素影响学校的阅读水平。“校长的文化领导力是顶层设计,底层最坚实的柱子是教师的专业发展,在具体的实践路径上,阅读环境的打造、阅读基础教学的有效开展和低结构自主式阅读推广活动的开展,已经完全超越了我们过去实践的范畴。”阅读生态圈,将校长、教师、阅读环境、基础教学、活动推广等一系列要素有机结合到一起,实现阅读空间设计、阅读资源引入、阅读环境打造、阅读文化活动策划一体化运作,在共生共享中打造书香校园和书香区域,实现儿童阅读的可持续发展。

  目前亲近母语以儿童阅读推进校园书香建设项目已经服务于江苏、浙江、广东、四川等30个省市自治区,3000多所学校。发展实验学校500多所,培训教师10万余名,惠及3000万儿童。然而,这只是开始。“十多年来,我们一直坚定地推进儿童阅读,推进儿童阅读课程化。但是,十六年只走了第一步。”徐冬梅在第三届教育创新成果SERVE奖颁奖仪式上这样说道。母语教育应该培养孩子什么样的核心素养,如何让孩子更好地理解和接受我们的传统文化……种种问题,都是踏上儿童阅读未来之路需要克服的困难。儿童阅读,从儿童出发,从母语教育出发。亲近母语十几年的探索和经验让我们有理由相信,有了母语教育壮硕的根枝,儿童阅读的大树终将枝繁叶茂。

  儿童阅读,不只是在做阅读,更是在做文化。推广儿童阅读,不仅仅在于让孩子们多读几本书、多识几个字,更希望能够通过这一举措让所有参与者在阅读中实现成长,在文化解读中寻找自身。正如国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作小组成员成尚荣,作为亲近母语的推荐专家在第三届教育创新成果SERVE奖颁奖仪式上说的那样:“以浓烈的家国情怀、公益之心、专业精神弘扬中华民族文化,亲近母语,亲近儿童,让儿童成为有根的人、有魂的人。”(中国教育新闻网记者 彭诗韵)

 

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